viernes, 3 de diciembre de 2010

Teorías sobre el aprendizaje (II)

      En la cuarta semana de PLENK2010, abordamos el tema de las teorías del aprendizaje y, por aquel entonces, elaboré una serie de esquemas analógicos a partir de las lecturas propuestas que os presenté en esta entrada.

      Luego he ido desarrollando y concretando otros aspectos tras una lectura rápida del resto de los materiales, en su mayoría se trata de páginas con una finalidad más sumarística que explicativa sobre teorías y autores, en algunos casos confusas.

      Explorando sobre el uso de los wikis he encontrado varios dedicados a este asunto como este de la UOC o este otro. Esto me obliga a replantearme la necesidad de ser más consciente y sistemática en mis estudios. Antes de embarcarme en enrevesadas investigaciones curioso-exploratorio-maníaco-depresivas debería visitar este tipo de espacios de voces ya alzadas, que han leído, tecleado, discutido, progresado, omitido, abandonado o proseguido con intereses similares a los míos.

      Claro que, aunque mi ritmo de trabajo es constante, mis intereses sufren algún que otro viraje inoportuno, inesperado, necesario o por libre albedrío. Esto hace difícil que mi discurso logre sincronizar con el de otros.

      Mientras que la semana pasada fue de actividad frenética: Congreso Nacional Leer.es, las IX Jornadas de Intercambio de Experiencias Educativas y, -poco en directo y mucho en diferido- I Jornada Interanual  Novadors & Twitter; esta semana lo está siendo de reflexión y retorno al cognitivismo bajo la interesante perspetiva del psicólogo Richard E. Mayer, mencionado por Adell en las jornadas Novadors del sábado pasado.

      La voz experta de Jordi Adell (en Twitter @Jordi_a) me ha facilitado bastante el trabajo. Reproduzco con algún variantes sus tuits:

      Desconocía la teoría dual de Paivio, los estudios empíricos mencionados en los artículos y los principios fundamentales que se extraen de ellos, y que tengo intención de abordar en otra bien merecida entrada.

      Ayer, un cuadro comparativo sobre paradigmas educativos a través de @juandoming me anima a retomar el hilo principal de contraste entre teorías del aprendizaje, que voy trasladando, modificando, concretando y personalizando en lo digital a partir de aquellos esquemas analógicos del PLENK.

      Vahid, espero que me leas, de momento va quedando así:
    
 
Y ahora a solucionar problemas técnicos, a ver si consigo que se vea medianamente bien el documento. Mientras lo soluciono aquí tienes el enlace directo.

jueves, 25 de noviembre de 2010

Sobre el II Congreso Nacional Leer. es (II)

    Como decía en la entrada anterior sobre este congreso, la ponencia de Fernando Trujillo fue dirvertidamente interesante. Se nos prometía un experto serio, casado, con hijos y, sin más referencias que estas, supo Trujillo animar la sesión y captar nuestra atención desde el primer minuto de su charla. Confieso muchas risas desde este lado de la pantalla.

    El tema que abordó fue "La competencia digital en el trabajo por tareas". Este enfoque de trabajo en el aula -o en el centro educativo o entre centros educativos- permite la integración de bastantes (por no decir todas) las áreas del currículo y, al mismo tiempo, las diferentes competencias básicas.

    Al principio de la sesión definimos, mediante una tormenta de ideas, lo que entendíamos por tarea; luego, el ponente contrastó nuestras intuiciones y desarrolló la metodología implícita para este tipo de experiencias.

   Mundo real, entorno, negociación, autonomía, planificación, equipo, colaboración, experimentación e indagación son algunos términos caracterizadores del enfoque por tareas. 

    Según esto, se prioriza la aplicación real en el proceso de enseñanza-aprendizaje más allá del espacio cerrado del aula.  El entorno o contexto específico para el que se programa la tarea se entiende como punto de partida prioritariamente necesario. "Se trata de problematizar la realidad" para fijar un objetivo, afirmaba Trujillo, el estudiante es más que nunca un "agente social" que actúa y que deja de ser mero receptor de contenidos.

    Como decía más arriba, el enfoque por tareas nos permite integrar todas las áreas del currículo. Para ello es fundamental el diálogo y trabajo en equipo por parte de todos los docentes. Como mínimo por parte de las materias del área de lengua. En este caso, hablaremos de CIL o Currículo Integrado de Lenguas. Precisamente, la semana pasada se generó un interesante debate en el blog de @olmillos, sobre competencias básicas.  Mi comentario se situa en la línea argumental integradora y colaborativa.

    Volviendo a la ponencia, en este enlace tienes un ejemplo de tarea integrada diseñada y llevada a la práctica por parte del grupo iCOBAE. Siguiendo la presentación de esa misma página y mis notas durante la ponencia voy a hacer un breve sumario del modus operandi o pasos para desarrollar este tipo de tareas:
  1. Fijar un objetivo final o producto tomado como punto de partida el contexto específico del Centro.
  2. Justificar la tarea, las competencias que se trabajan, así como las áreas del conocimiento implicadas. Trujillo propone un diseño a partir de los criterios de evaluación.
  3. Definir el plan de trabajo: la secuencia de actividades o tareas intermedias, el tipo de agrupamiento, las normas del grupo (de convivencia y de trabajo), los materiales necesarios, la temporalización, los indicadores de éxito o evaluación.
  4. Desarrollo de la tarea
  5. Producción
  6. Exposición
    Apelaba también Trujillo a la necesidad de ser realistas dada la dificultad para cambiar de enfoque de la noche a la mañana, la clave reside en "la adaptación progresiva de las tareas" aprendiendo, adaptando a nuestro contexto y mejorando en lo posible experiencias ajenas.

     Como decía Felipe Zayas, en este mismo congreso y tomando prestadas las palabras a Ítalo Calvino, "Ningún libro que hable de un libro dice más que el libro en cuestión". Así que te enlazo la entrada que dedicó a su ponencia en su blog De estranjis y (cuando busque y encuentre) el enlace a su ponencia.

   ¿Entonces qué?, ¿nos animamos a asumir los riesgos de este tipo de propuestas?


 

martes, 23 de noviembre de 2010

Sobre el II Congreso Nacional leer.es. Nuevas alfabetizaciones (I)

     Hoy he asistido virtualmente y participado con Twitter en este II congreso organizado desde el portal de fomento de la lectura: leer.es

     Este evento continuará mañana, aquí tienes el programa -de lujo- de estos dos días y aquí el enlace por si quieres y puedes seguir las conferencias en directo. Tenía apuntada la fecha en mi agenda analógica, pero no la consulté confiando en mi memoria de elefante. Así que he entrado, presurosa y apresurada, cuando José Manuel Pérez Tornero llevaba más de media hora con su ponencia "Nuevas alfabetizaciones. Nuevas lecturas"... Una sentencia suya dispara mis alarmas críticas: 

                  "Quien no piensa no lee".

      Para reflexionar sobre ella un rato largo ¿Cierto?
    
     Mi apunte tuitero inmediato y tópico-(ir)reflexivo reivindicaba nuestro más básico atributo para los que no participan en la cultura letrada, así como la posibilidad de una naturaleza opuesta a la primera, esto es, la ignorancia competencial del pretendido experto. Mi tuit fue:
            "Quien no piensa no lee", ergo, ¿quien piensa lee? No siempre. Hay pensadores que no leen.
      Sin embargo, nuestros contextos mentales e interpretativos eran bien diferentes: yo, en mi tópico común, y Pérez Tornero, en el de la semiótica. Desde ese punto de vista, la lectura rebasa los límites de la letra impresa, leer es equivalente a intepretar, sin voluntad interpretativa no hay lectura...

      A través de @ftsaez, he conseguido esta presentación de Pérez Tornero sobre Media Literacy o Alfabetización Mediática. En ella encontraréis una interesante exposición (en inglés) bajo la perspectiva europea. Parece entonces que vuelvo a instalarme en el viejo Continente -que viejo no significa ni malo ni mejor-, después de diez semanas intensas de #PLENK2010 y un paréntesis #gef10 en el tintero donde conocí a muchos más habitantes de la red educativa...

    Montones y montones de proyectos, encuentros, lecturas pendientes y puntos suspensivos...



    En el tema para el debate emitido esta mañana : Discurso multimodal: lectores críticos y creativos, Tíscar Lara se ha referido a la Web 2.0 como la Web de la lectoescritura. Como tal, es difícil hacer una distinción tajante entre ambas destrezas. Entre muchas ideas, destaca Lara -o destaco yo- la importancia de la "dimensión sociopragmática de la escritura en la web". Este tema se relaciona con cuestiones como la identidad, la huella digital, los códigos de conducta y un largo etc. Añade Lara: "(Hay que) Pensar antes de publicar". Y yo con un tuit mío en la pantalla, observándome todo el tiempo, acusándome con una incómoda tilde sobre la u en la palabra mayéutica. Claro que este es un mal menor :)

     Más ideas que he ido anotando -confieso- analógicamente y que no desarrollo ahora porque ya es mañana:
  • El objetivo último es la alfabetización digital, no tanto la tecnológica (¿cómo integrar ambos aprendizajes?)
  • Más que rastrear el delito de la copia, fomentar el hábito de la cita.
  • Algunos indicadores de la credibilidad de las fuentes: Nombre, contenido, referencias, consistencia, recorrido, hilo argumental en el tiempo,...
  • La privacidad, los derechos
  • La participación, la colaboración
  • El docente como usuario
  • Y un largo etc.
     El tema para el debate de la tarde: La competencia digital en el trabajo por tareas, a cargo de Fernando Trujillo que resulta ser también @ftsaez -ejem por mi ignorancia- ha sido realmente interesante y divertido, pero esta cuestión la dejo para mi próxima entrada.


  


lunes, 15 de noviembre de 2010

#PLENK2010(XIV): ¿Esto se acaba?

      Sigo reorganizando mi PLE y mis tareas pendientes. Esta es ya la última semana de curso, dentro de poco se hará el silencio en la plataforma principal del PLENK2010. Sin embargo, no creo que nuestros discursos vayan a cesar porque el nuestro es un objetivo de aprendizaje para toda la vida.

     Diez semanas es un tiempo insuficiente para afirmar que nuestro PLE está perfectamente consolidado. Ni diez meses ni diez años son suficientes, podemos crecer aún mucho más. Cuando aceptamos con decisión que la necesidad de aprender es inherente a nuestra manera de ser, entendemos también que la definición de nuestros PLEs va a ser etérnamente inconclusa y cambiante.

     Mi actuación en este curso se ha mantenido en la periferia del gran discurso que se ha generado a lo largo de estas semanas. Una verdadera lástima no haberme sentido capaz de entrar en debate directo con el resto de los compañeros por falta de ese escaso don Tiempo y, sobre todo, porque he tenido bastante problemas para desenvolverme en la lengua vehicular del curso.  

    Desde aquí mi agradecimiento a todos los participantes y a los facilitadores del curso: George Siemens, Stephen Downes, Rita Kop y Dave Cormier. Me siento afortunada por haber podido participar y enriquecerme con una experiencia como esta.

    Ahora es tiempo de retomar ese viejo temario de la oposición y seguir creciendo. Seguro que volvemos a coincidir en algún lugar de la red.

   

lunes, 8 de noviembre de 2010

#PLENK2010 (XIII): De limpieza...

   El tema de esta 8ª semana de curso, PLE/Ns y PKM (Personal  Knowledge Management), ha coincidido con la necesidad personal hacer un poco de limpieza en mi cuenta de Delicious. Este viene siendo un hábito en mi manera de Manejar, Gestionar o Administrar la Información (Personal Managing Knowledge).

   En esta antigua entrada explico las utilidades fundamentales que le encuentro a esta herramienta. Andaba también, por aquel entonces, de limpieza...

   ¿Puedo decir entonces que tengo un PKM estructurado?

   No lo creo o, por lo menos, no tanto como yo quisiera. De momento, mi PKM puede considerarse progresivamente estructurado, desestructurado y reestructurado, con fases de sobrecarga aguda.

   En esta línea, entre las lecturas de esta semana, me ha parecido especialmente interesante el artículo  de Frand y Aura, donde se define el PKM como estrategia para controlar la información y minimizar el estado de sobrecarga. De este modo, se analizan las causas y efectos de la saturación informativa, se destaca la necesidad de jerarquizar la información y se nos ofrecen una serie de pautas para mejorar nuestra capacidad de gestión tales como:
  • Clarificar necesidades
  • Planificar estrategias de abastecimiento (seleccionar fuentes fiables)
  • Filtrar la información
  • Categorizar la información
  • Revisar periódicamente nuestras bases de datos
  • Podar sin miedo
 

  

sábado, 30 de octubre de 2010

Los versos de Miguel Hernández inundan la Red

      Hoy se cumplen 100 años del nacimiento de Miguel Hernández, poeta al que hemos ido recordando en Internet con numerosas actividades. Hagamos que la Red se inunde con sus versos.

Tristes guerras

Tristes guerras
si no es amor la empresa.

Tristes, tristes.

Tristes armas
sin no son las palabras.

Tristes, tristes.

Tristes hombres
si no mueren de amores.

Tristes, tristes.

      Hoy celebramos tu cumpleaños, Miguel. Muchas felicidades. Tú no lo sabes, pero sigues estando entre nosotros.

viernes, 29 de octubre de 2010

#PLENK2010 (XII): A PLE with many needs

     
     Aquí el mapa conceptual del PLE de la entrada anterior, pero traducido al inglés.


            Elaborado a partir de: 

  1. Lecturas propuestas para esta semana:
    Weaving a Personal Web: Using online technologies to create customized, connected, and dynamic learning environments, McElvaney & Berge
    Patterns of personal learning environments, Wilson 
    PLEF: A conceptual Framework for Mashup Personal Learning Environments, Chatti, Jarke  &Specht 
    History of Personal Learning Environments - Wikipedia  
         2. Diagramas, discusiones y ejemplos de la 1ª semana de PLENK
         3. Debate fructífero en los foros de discusión en torno a diferentes aspectos sobre los mapas conceptuales, 2ª semana de PLENK.
         4. Debate surgido cuando Siemens nos pidió consejo para mejorar su mapa conceptual (no encuentro la referencia ahora, sigo buscado...).
         5. Mi PLE para el PLENK2010

         6. Mi auténtico PLE/N (enlace imposible) Mi portal de inicio o Metagator arranca cuando pulso el botón de encendido en mi portátil.

            Otra perspectiva combinada. Reformulable, ampliable, discutible...

      jueves, 28 de octubre de 2010

      #PLENK2010 (XI): Un PLE muy necesitado

            Ya estamos en la séptima semana de curso. Esta vez nos encontramos reflexionando sobre las herramientas del PLE, tanto las ya existentes como las que están en desarrollo. Aquí dejo la presentación y propuestas de lectura para estos días.

            Ayer tuve la suerte de poder asistir a la sesión elluminate con Maria Andersen. Sin embargo,  aunque me había preparado para el evento leyendo el artículo recomendado por @gsiemens vía Twitter, no fui capaz de entender demasiado durante la sesión como consecuencia de mi limitada comprensión oral del inglés -en proceso de mejora, pero con sus lápsus y bloqueos-. La idea central del artículo de Maria Andersen gira en torno a la revalorización e incorporación de la actividad mayéutica en el proceso de enseñanza-aprendizaje profundo en la red...

           Ayer también fue un día de lectura skimming (deslizante y superficial, de reconocimiento de conceptos básicos) de los materiales propuestos para esta semana. A partir de las ideas que he ido recogiendo de aquí y de allá he desarrollado un nuevo mapa conceptual sobre algunas necesidades básicas del PLE. 

            Esta propuesta intenta ser más abarcadora que la anterior, así que he abandonado los límites del PLENK para su elaboración.

            En ella, distingo tres tipos de recursos -léase datos o informaciones-: inmediatos, dinámicos y archivados. Estos recursos tienen su equivalente parcial en el modelo anterior representado por los verbos: buscar, recuperar y organizar, junto con la rama "yo contrasto".

          El sintagma Portfolio Personal lo vengo escuchando hace un tiempo, en principio aplicado a la enseñanza aprendizaje de lenguas (E/A), más tarde, al proceso de E/A  en general. Así que he sustituido el verbo reflexionar del anterior mapa por ese concepto. Por lo demás, esta rama la he dejado bastante incompleta.

          En este nuevo modelo, la Network queda integrada en un supuesto PLE encerrado en sí mismo, las ramas se definen por su función y no tanto por acciones llevadas a cabo durante el proceso de E/A.

         Ahora a ver si soy capaz de subir el mapa. Blogger anda un poco caprichoso y yo recuerdo que fue bastante fácil la otra vez... Olvidé cambiar el formato del archivo ;)




            


      domingo, 24 de octubre de 2010

      #PLENK2010 (X): Todavía con teorías sobre el aprendizaje y la evaluación


          Esta sexta semana de curso me he quedado bastante rezagada. No he tenido tiempo para abordar el tema de discusión propuesto. Todavía me veo inmersa en el discurso de las teorías y la evaluación.

         Aquí os dejo una pequeña muestra de mi estudio, en modo 0.0, durante estos días de silencio online. Se trata de una serie de esquemas (en spanglish) que he ido elaborando a partir de una de las lecturas de la cuarta semana (¡!): Review of e-learning theories, frameworks and models de Terry Mayers & Sara de Freitas.

      • Contraste entre tres perspectivas del aprendizaje, según Greeno, Collins y Resnick (1996) que yo he organizado en función de su atención al producto, al proceso o a la interacción.

      • Sobre el constructivismo: Piaget vs. Vygotsky.


      • Sobre la perspetiva situacional: tres niveles en el aprendizaje.

       
             Disculpad mi descuidada caligrafía, en principio no había pensado subir este material 0.0. Tenía la intención de volcarlo en un soporte digital, pero el tiempo se me echa encima y no encuentro una herramienta sustituta a corto plazo.

       

      lunes, 18 de octubre de 2010

      Cuando se niegan a leer...

         Hay una técnica que utilizo con esos pequeños alumnos desmotivados que no quieren enfrentarse al texto escrito porque tienen dificultades con la lecto-escritura. Se sienten humillados y desplazados porque no han aprendido a leer al mismo ritmo que el resto de sus compañeros. Todo esto genera un sentimiento de rechazo ante el aprendizaje que se manifiesta de muy diferentes formas: actitud ausente, hiperactividad, agresividad, etc.

         ¿Qué hacer entonces? Además animarles con un ¡tú sí puedes!, de evaluar constantemente al alumno para ver dónde reside el problema, qué sabe, qué desconoce, cómo aprende mejor y, sobre todo, cómo captar su atención.

         En mi caso recurro a una actividad de lectura que yo llamo "el juego de los detectives", también conocido como gymkana. Se lo pasan genial porque leer tiene un sentido claro e inmediato para ellos: seguir las instrucciones y ser capaz de encontrar ¡la sorpresa escondida!

         ¿Cómo se desarrolla la actividad? Primero escribo en su libreta la pregunta inicial: ¿Dónde está la sorpresa? -o regalo por sorpresa para los muy iniciados-. A continuación escribo la primera instrucción: "Mira debajo de la mesa", luego van recogiendo los otros papeles de donde los haya escondido y los vamos leyendo y pegando en la libreta.

        La sorpresa que escondo suele ser un par de golosinas, un pequeño muñeco,... En realidad, -dicho por ellos mismos- lo importante no es lo que he escondido sino el juego en sí.

       Eso sí, luego te van a pedir detectives todos los días, entonces pasamos a la fase negociación...

      miércoles, 13 de octubre de 2010

      #PLENK2010 (IX): Nuevas herramientas a mi alcance

          En las actividades de esta semana, nos han propuesto utilizar alguna herramienta nueva para mostrar nuestras reacciones ante el tema que nos ocupa: La evaluación del aprendizaje en el PLE/N; así que, ni corta ni perezosa, me he puesto manos a la obra y he aquí el resultado: 





             Ingredientes:

               Sobre los ingredientes

              Wordle es una herramienta que facilita la activación de conocimientos previos en actividades de comprensión lectora. La nube de palabras permite adentrarnos en la semántica básica del texto mediante un resumen caótico de palabras en diferentes tamaños, colores, orientación, etc. Así, Wordle ofrece una posible clave interpretativa antes (o después) de leer un texto. La máquina procesa las palabras para mostrarme esas bonitas nubes de conceptos más o menos relevantes, imagino que mediante un cálculo estadístico de repetición.
             
               Sobre la elaboración:

               Como ya sabéis he aprendido a manejar Screenr, así que si estáis interesados en algún cutre-tutorial no tenéis más que pedírmelo. 

              Yo he aplicado técnicas conductistas, cognitivistas, constructivistas, conectivistas y más istas para poder hacer esa presentación y publicar esta entrada.

              Entradas relacionadas:

        • Un compañero de PLENK utilizó Wordle con las lecturas de la tercera semana, lo cierto es que Wordle tiene sobre todo un efecto muy vistoso.
           

         

        jueves, 7 de octubre de 2010

        #PLENK2010 (VIII): Teorías, pedagogías, terminologías y caos

            Arrancada ya en esta cuarta semana de PLENK2010, por fin encuentro mi momento para poder plasmar aquí algunas ideas sobre el tema de discusión que nos ocupa: "PLE/PLNs y teorías del aprendizaje".

            Lo cierto es que el diario de esta semana, aparentemente, es un tanto desmotivador. Copio, pego y destaco: 
        "Unfortunately, as you will note in the readings and in the websites we're exploring this week, the state of learning theories is, um, painful and confusing. Literally hundreds of theorists and theories exist and categorizing them into something coherent is a challenging task. This task is compounded by the ways in which theorists are represented: sometimes Piaget is a constructivist. Sometimes he's a cognitivist. Bruner and Bandura suffer a similar multi-theory fate".
             Bien. El caos es una de las bases teóricas del Conectivismo, pero no es esta una buena forma de animar al personal con desgracias, temores o dolores y confusiones. ¡Bienvenidos al aprendizaje profundo! ¿Por qué temerle? La profundidad requiere concentración y alerta, cognición activa, pero como siempre digo ¡no duele! 

           Si queremos continuar aprendiendo  vamos a tener que aceptar y ofrecer el caos con serenidad. No es una desgracia, es riqueza intelectual que puede sernos  más o menos familiar.

            ¿Confuso? Si no nos hemos sumergido antes en el mundo de las terminologías, en el de las disciplinas e interdisciplinas, si sencillamente no entendemos absolutamente nada porque aún no estamos familiarizados con el tema, con la técnica o porque no nos interesa. Vale. Confuso. Y mucho más si estamos consultando una fuente mal informada. 

            Parto de la premisa de que los facilitadores del PLENK son una fuente fiable y las lecturas de esta semana me parecen muy útiles e interesantes. Otra puerta abierta para explorar. Luego cada uno debe decidir hasta qué punto quiere, puede y necesita profundizar.


        miércoles, 29 de septiembre de 2010

        #PLENK2010 (VII): Internet del futuro

            Con los materiales de esta tercera semana de curso nos sumergimos en lo que está por llegar: la Web 3.0, la neXt Web, la eXtended Web, la XWeb, la Web X y una retahíla de términos para referirse al futuro de Internet. Esto, como las versiones de Windows, solo que, en este caso, cada autoridad se decantará por una u otra etiqueta.

           Esta Web 3.0 va a suponer la liberación completa de los datos (¡Ojalá!). Datos sin adulterar o, lo que es lo mismo, el ¡Row Data Now! reivindicado en la TED talks por Tim Berners-Lee, uno de los padres de la web.

           Tendremos entonces muchos más datos de los que disponemos ahora. Estos abarcarán todos los campos del saber, se completarán esos vacíos de información fiable que por un motivo u otro no terminan de ser liberados.

            La Web 3.0, x.0, Xweb, será la de las máquinas inteligentes, la Web Semántica y social, la web de un futuro no muy lejano.

         
          
           

        jueves, 23 de septiembre de 2010

        #PLENK2010 (VI): De prácticas con Screenr...

              Hoy he incorporado una nueva aplicación en este blog, el traductor de Google. Luego  se me ha ocurrido grabar con Screenr los pasos que he seguido para abrir mi blog a la Network. Tal vez le sea útil a alguien.


              A mí me ha servido para romper mano con Screenr. Un programa de fácil manejo, perfecto para trabajar los textos instructivos con los alumnos... Lástima no haber tenido el micrófono al alcance, aún no lo he incorporado a mi PLE, mañana lo busco.

              La idea del traductor ha surgido por pura necesidad comunicativa. Participar en un MOOC (Massive Open Online Course) como es el #PLENK2010 supone estar en contacto con gente de casi todo el planeta.

              Luego, en uno de los blogs de mis compañeros he visto la aplicación y me ha gustado. Así que de ahí a Google y tras no buscar demasiado he dado con la página a la que os remito en ese chapucero tutorial que he grabado con Screenr.

              Este programa forma parte de mi acervo desde hace pocos días, gracias a mi N de Network en Twitter.

              ¿Será esto un patrón conectivista? 

               Mañana me pongo con la teoría...

        miércoles, 22 de septiembre de 2010

        #PLENK2010 (V): Aprendizaje Personal vs. Institucional, algunas ideas.

               El aprendizaje podría definirse como el rizomático proceso de interiorización de una serie de contenidos, estrategias, habilidades, competencias, etc.

               Antes de continuar, una precisión de partida: tengo una tendencia natural a examinar los frentes enfrentados desde la frontera que separa a unos de otros. Me resisto a elegir la opción única. Me resisto a tomar partido por uno u otro bando. Soy parcialmente intolerante e intolerada, porque entiendo los bloques enfrentados como suma y resta de razones, cualidades y defectos. No soy la primera en decir que ni todo es blanco ni todo es negro.

                Sigamos entonces...

               ¿Cómo separar lo personal de lo institucional?

               Entiendo que por muy institucional que sea un aprendizaje, la diversidad, lo personal, va a ser siempre la constante; la regla, no la excepción. Sin embargo, la institución es la entidad que tiene el poder de elegir si va a atender a los individuos o no y en qué medida.

              La institución educativa fija unos principios pedagógicos, unos objetivos y unos criterios de evaluación, luego estos se van concretando hasta llegar al individuo-profesor convertido ahora en representante de lo institucional y que deberá tomar nuevas decisiones...

               El aprendizaje personal en estado puro, fuera de lo institucional, avanza guiado por capacidades, intereses, motivaciones y objetivos inherentes a cada individuo.

              A efectos prácticos, solo el aprendizaje institucional nos permite obtener un título oficial que sume puntos en un currículum, una oposición, etc. En determinados contextos, este aprendizaje es el único que nos permite mejorar nuestras expectativas laborales y económicas. Por su parte, el aprendizaje personal es altruista y egoísta en esencia.

        domingo, 19 de septiembre de 2010

        #PLENK2010 (IV): Mapa conceptual de mi PLE/N


              Aquí el primer mapa conceptual de mi PLE/N para el #PLENK2010:

           
              A este mapa conceptual le falta, entre otras muchas cosas, el I share (yo comparto), pero lo pospongo. Me ha llevado bastante tiempo elegir la herramienta (que si no es free; que si es free, pero demasiado complicada para mí; que si no me gusta, que si...).

            Entre tantos que-si, en Twitter @gsiemens nos ha facilitado el enlace a las actividades y lecturas para la segunda semana de curso. Entre estas, una bienvenida recomendación para elaborar nuestros mapas conceptuales: CMapTools. Pensaba en ella como herramienta posible y la aplicación ya la tenía instalada en mi ordenador, todo era cuestión de hacerme el ánimo y batallar con ella...

            En este mapa conceptual solo reflejo una parte de mi PLE/N, la que toma el PLENK2010 como elemento nuclear.

            En su puesta en práctica, tengo que confesar que no me muevo con soltura por sus diferentes ramas. Además, el I contrast (yo contrasto) y el I share (yo comparto) o lo que es lo mismo: la N de Network está todavía en vías de desarrollo.

        viernes, 17 de septiembre de 2010

        PLENK (III) Entre PLE y PLN

              Superada la situación de sobrecarga de mi ordenador y con las ideas un poco más claras, voy a intentar explicar cómo entiendo ahora los conceptos-objetivo de esta primera semana de curso. ¿Qué es un PLE?  y ¿qué es un PLN?

              El procedimiento que he seguido para llegar a las conclusiones que expongo más abajo ha consistido en:
        • La lectura de los materiales propuestos
        • Lo que pude entender de la sesión Elluminate (magnífica pizarra) 
        • El seguimiento de los hilos fundamentales de discusión en la plataforma Moodle
        • La lectura de los blogs o tuits (twitts) de algunos compañeros del curso
        • Mi conocimiento del mundo y mis intuiciones
                
              Sobre PLE y PLN:

              Si nos fijamos un poco (yo no lo hice), podemos observar que ambos términos tienen en común dos siglas: P (de Personal) y L (de Learning o Aprendizaje), es decir, Aprendizaje Personal, que no Personalizado. No es lo mismo, ¿cierto?

             Sigamos entonces con E y N, Environment y Network, Entorno y Red, respectivamente dos veces o tres. Entendí en la sesión Elluminate que el Environment se identifica con las herramientas y el Network con las personas.

             Así visto, en modo analógico, físico, tradicional o como queramos llamarlo, el Environment puede ser algo tan elemental como un lápiz y, en modo digital, podemos empezar a contar por el ratón, seguir por el teclado y terminar (que no termina) por la sofisticación más sofisticada que se nos ocurra.

              Sobre las herramientas del PLE:

              Para poder hablar de un PLE viento en popa a toda vela es indispensable ser capaz de utilizar diferentes herramientas con soltura, por lo tanto, debemos desarrollar una serie de estrategias que nos permita manejarlas con un alto grado de eficacia y autonomía para continuar aprendiendo lo que queramos aprender en esta vida.

             Un nativo digital no se sobrecarga cognitivamente con una nueva herramienta, se adapta con facilidad a los cambios, amplía o cambia el repertorio en función de sus necesidades. Dominar las herramientas no es su objetivo, sino utilizarlas para aprender. 

             Un no nativo deberá ir ampliando el repertorio paulatinamente para no desatender su objetivo: aprender.

           Sobre la N de Network (las Personas):

             La Network es la versión radicalmente opuesta al autodidacta aislado o al ordenador sin acceso a Internet. La Network son los otros, las personas, los que nos ayudan a seguir aprendiendo, con conocimiento de causa o sin noción de nuestra existencia.

            Yo elijo la opción PLE/N. Me parece mucho más completa.


        miércoles, 15 de septiembre de 2010

        #PLENK2010 (II)


              El concepto PLE, Personal Learning Enviroment, surgió a raíz de un artículo publicado en 2005 (no hace tanto de eso). El título: "The VLE of the future" y el apellido del autor: Wilson...

             Sin embargo, antes del dospuntocerismo y antes de las nuevas tecnologías y mucho mucho antes, el concepto "Entorno Personal de Aprendizaje" (PLE) había sido siempre un hecho. Un ejemplo clásico, yo misma en modo "analógico": mis pequeña biblioteca, mis libretas, archivadores, mi/s mesa/s de estudio, mi material de escritorio, etc.

            Si trasladamos todo esto a la llamada web 2.0, entonces hablaré de mi cuenta en Delicious, en Twitter,  en Zotero, de mi recién estrenada barra de Google, de mi primeros pinitos con Google docs, Google reader y otras tantas aplicaciones o herramientas que voy considerando importantes para continuar con mi aprendizaje.

            Cierto es que estos días se me ha ido un poco la mano con las herramientas. He ido probando un poco de aquí y otro poco de allá con más o menos fortuna. Buscaba un espacio donde agrupar todas esas aplicaciones: que si Dashare, que si ELGG, que si Netvibes, que si... 

              ...ERROR ERROR. 

             Anoche mi pobre ordenador se saturó con tanta actividad. Y desinstala y pasa antivirus y actualiza y, en fin, demasiados riesgos tecnológicos nos acechan en la red.
                ¡Olvidé el principio de prudencia tecnológica!

        lunes, 13 de septiembre de 2010

        #PLENK2010 (I)

           Hoy es mi primer día de PLENK2010 así que voy a intentar organizarme un poco para hacer un seguimiento más o menos riguroso del curso. Según las necesidades del mercado: si tengo trabajo, poco PLENK y, si no tengo trabajo, mucho PLENK.

          Como esta primera semana va a ser más de lo segundo, me pongo desde ya mismo manos a la obra.

           Herramientas con las que empiezo:
        • La plataforma/s base del curso
        •  Este Blog 
        • Una nueva cuenta en Delicious (EvaPLENK10) Esta cuenta lo hacía todo más complejo, hay que acceder a Delicious desde la cuenta de Yahoo! Conclusión: sigo con la cuenta de siempre a la que he añadido la etiqueta correspondiente al curso.
           De momento descarto Twitter, guardaré el hastag, pero no creo que vaya a utilizarlo demasiado. Claro que nunca se sabe... En fin, ante la duda, ahí va también:
             Inconvenientes:

           Tengo que reconocer que mi inglés está oxidado como nunca y si soy pausada para escribir en materna, en extranjera ni te cuento. Así que vengo estudiando gramáticas y vocabularios y ejercicios y, nada, ¡qué difícil pasar a la acción!

              Antecedentes:

           Este curso es espiral y bucle, ¡cómo no!, voy a construir mi PLEN para el PLENK2010. En realidad es lo que vengo haciendo desde el dospuntocerismo. No supe como bautizarlo hasta que Maribel nos mostró su PLE. Luego he ido profundizando superficialmente (contradictorio, pero cierto) gracias a otros blogs, videoconferencias, artículos y demás.  En Twitter me enteré de que se iba a celebrar este curso y, bueno, el resto de la historia queda por descubrir...

              Próximo paso:

             Leer los materiales que nos han dejado para consultar y que he agregado a mi nueva cuenta Delicious.  Estos materiales se presentan en diferentes formatos, desde el convencional PDF, pasando por un Slideshare, un vídeo, la entrada de un blog y, por último, un Wiki. De menos a más colaborativo ¿no? No creo que sea una mera casualidad...

          

        lunes, 30 de agosto de 2010

        En Twitter: @EvaCisma


           Desde que le doy al microblogging mi blogging se ha reducido a cero patatero.

           Mis mil maravillas de Twitter son -en los tiempos que corren- la posibilidad de estar en contacto con una red de docentes que voy ampliando sin prisa, pero sin pausa. Gracias a mi selecta red tuitera -paso a grafía castellana- puedo enterarme de todo o casi todo lo que se mueve por el mundo de la enseñanza.

           En principio me considero más retuitera que tuitera, es decir, que reenvio más mensajes que escribo de mi puño y tecla. En la red que me he ido creando se comparten enlaces, artículos, vídeos, presentaciones y mil ideas, solo 140 caracteres detrás de otros 140...

           Así que ya sabes: en Twitter soy @EvaCisma.

        lunes, 22 de febrero de 2010

        Más vale prevenir que curar

        Yo no sé si les pasó alguna vez a ustedes, pero hace unos años tuve que formatear el ordenador y, como consecuencia, todas las direcciones que había ido acumulando en el navegador se perdieron.

        Yo no sé si ustedes conocerán herramientas como Xmarks o Delicious. Seguro que con ellas podrán evitar este tipo de pérdidas puesto que nuestras direcciones quedan recogidas en algún lugar de la red y no en la frágil memoria del ordenador.

        Yo no sé si les habrá pasado a ustedes. Empezaron a guardar y guardar, pero dedicaron poco tiempo a organizar. Entonces fueron descubriendo qué era aquello de utilizar marcadores descriptivos que les permitiera agrupar direcciones según los criterios que les pareciera más significativos. Sobre todo con una significatividad más duradera que ocasional.

        Y todo esto viene a que, por fin, he conseguido dar una aspecto más saludable a mis marcadores en Delicious.

        He aquí una muestra de los mares virtuales por los que voy surcando y divisando nuevos horizontes, creando atalayas para proseguir mi aventura de aprendizaje.

        domingo, 17 de enero de 2010

        Alfabetos, silabarios y sistemas de escritura para desmemoriados

        Aunque no se trata de un descubrimiento reciente, se ha despertado en mí la curiosidad por un nuevo idioma, su respectivo alfabeto, cuestiones adyacentes y etc, etc.

        Entre otros objetivos, este blog pretende convertirse en mi buen lápiz corto para cuando me falla la memoria larga, así que esta entrada pretende dar respuesta a aquella sobre mis investigaciones en torno al კართული o georgiano.


        Para los que disponemos de Windows Vista o Windows XP podemos cambiar el idioma fuente con una facilidad asombrosa gracias a la barra de idioma. En aquellos lejanos tiempos del Windows 98 era necesario instalar aplicaciones como, por ejemplo, el IME para poder escribir en japonés.

        ¡Lo tenía tan cerca y me fui tan lejos!

        martes, 5 de enero de 2010

        No hay previsión de ELE para las EEOOII en la Comunidad Valenciana

        De hecho ELEopositando andaba en ese estado de trance indeciso del qué haré o qué no haré. Estudiar para unas oposiciones que no convocan o en las que no tienes opción para acceder a bolsa de trabajo es como querer escupir muy lejos, pero en lugar de distancia lo que consigues es altura y ya se sabe como funciona aquello de la ley de la gravedad.

        En la Comunidad Valenciana no son necesarios los profesores de español y en el resto del Estado sucede lo mismo. Además, los que consiguen aprobar deben de ser de lo más competente porque con tres o cuatro plazas-profesores son capaces dar servicio a toda la demanda (¿in?)existente. Claro, tampoco debemos menospreciar la capacidad autodidacta del alumnado extranjero, por eso mismo, ¿qué necesidad hay para convocar plazas? ¿Cómo no me di cuenta antes de esto?

        El plan B, es decir, plan Secundaria Lengua Castellana y Literatura, tuvo que ser plan A desde un primer momento, pero tuve un fallo vocacional y de cálculos. Ahora aspiro a bolsa de trabajo, poco más y ya es mucho mucho para quien no tiene ni padre ni padrino...

        Quien quiere no siempre puede, también es necesario que le dejen a uno.