viernes, 3 de diciembre de 2010

Teorías sobre el aprendizaje (II)

      En la cuarta semana de PLENK2010, abordamos el tema de las teorías del aprendizaje y, por aquel entonces, elaboré una serie de esquemas analógicos a partir de las lecturas propuestas que os presenté en esta entrada.

      Luego he ido desarrollando y concretando otros aspectos tras una lectura rápida del resto de los materiales, en su mayoría se trata de páginas con una finalidad más sumarística que explicativa sobre teorías y autores, en algunos casos confusas.

      Explorando sobre el uso de los wikis he encontrado varios dedicados a este asunto como este de la UOC o este otro. Esto me obliga a replantearme la necesidad de ser más consciente y sistemática en mis estudios. Antes de embarcarme en enrevesadas investigaciones curioso-exploratorio-maníaco-depresivas debería visitar este tipo de espacios de voces ya alzadas, que han leído, tecleado, discutido, progresado, omitido, abandonado o proseguido con intereses similares a los míos.

      Claro que, aunque mi ritmo de trabajo es constante, mis intereses sufren algún que otro viraje inoportuno, inesperado, necesario o por libre albedrío. Esto hace difícil que mi discurso logre sincronizar con el de otros.

      Mientras que la semana pasada fue de actividad frenética: Congreso Nacional Leer.es, las IX Jornadas de Intercambio de Experiencias Educativas y, -poco en directo y mucho en diferido- I Jornada Interanual  Novadors & Twitter; esta semana lo está siendo de reflexión y retorno al cognitivismo bajo la interesante perspetiva del psicólogo Richard E. Mayer, mencionado por Adell en las jornadas Novadors del sábado pasado.

      La voz experta de Jordi Adell (en Twitter @Jordi_a) me ha facilitado bastante el trabajo. Reproduzco con algún variantes sus tuits:

      Desconocía la teoría dual de Paivio, los estudios empíricos mencionados en los artículos y los principios fundamentales que se extraen de ellos, y que tengo intención de abordar en otra bien merecida entrada.

      Ayer, un cuadro comparativo sobre paradigmas educativos a través de @juandoming me anima a retomar el hilo principal de contraste entre teorías del aprendizaje, que voy trasladando, modificando, concretando y personalizando en lo digital a partir de aquellos esquemas analógicos del PLENK.

      Vahid, espero que me leas, de momento va quedando así:
    
 
Y ahora a solucionar problemas técnicos, a ver si consigo que se vea medianamente bien el documento. Mientras lo soluciono aquí tienes el enlace directo.

jueves, 25 de noviembre de 2010

Sobre el II Congreso Nacional Leer. es (II)

    Como decía en la entrada anterior sobre este congreso, la ponencia de Fernando Trujillo fue dirvertidamente interesante. Se nos prometía un experto serio, casado, con hijos y, sin más referencias que estas, supo Trujillo animar la sesión y captar nuestra atención desde el primer minuto de su charla. Confieso muchas risas desde este lado de la pantalla.

    El tema que abordó fue "La competencia digital en el trabajo por tareas". Este enfoque de trabajo en el aula -o en el centro educativo o entre centros educativos- permite la integración de bastantes (por no decir todas) las áreas del currículo y, al mismo tiempo, las diferentes competencias básicas.

    Al principio de la sesión definimos, mediante una tormenta de ideas, lo que entendíamos por tarea; luego, el ponente contrastó nuestras intuiciones y desarrolló la metodología implícita para este tipo de experiencias.

   Mundo real, entorno, negociación, autonomía, planificación, equipo, colaboración, experimentación e indagación son algunos términos caracterizadores del enfoque por tareas. 

    Según esto, se prioriza la aplicación real en el proceso de enseñanza-aprendizaje más allá del espacio cerrado del aula.  El entorno o contexto específico para el que se programa la tarea se entiende como punto de partida prioritariamente necesario. "Se trata de problematizar la realidad" para fijar un objetivo, afirmaba Trujillo, el estudiante es más que nunca un "agente social" que actúa y que deja de ser mero receptor de contenidos.

    Como decía más arriba, el enfoque por tareas nos permite integrar todas las áreas del currículo. Para ello es fundamental el diálogo y trabajo en equipo por parte de todos los docentes. Como mínimo por parte de las materias del área de lengua. En este caso, hablaremos de CIL o Currículo Integrado de Lenguas. Precisamente, la semana pasada se generó un interesante debate en el blog de @olmillos, sobre competencias básicas.  Mi comentario se situa en la línea argumental integradora y colaborativa.

    Volviendo a la ponencia, en este enlace tienes un ejemplo de tarea integrada diseñada y llevada a la práctica por parte del grupo iCOBAE. Siguiendo la presentación de esa misma página y mis notas durante la ponencia voy a hacer un breve sumario del modus operandi o pasos para desarrollar este tipo de tareas:
  1. Fijar un objetivo final o producto tomado como punto de partida el contexto específico del Centro.
  2. Justificar la tarea, las competencias que se trabajan, así como las áreas del conocimiento implicadas. Trujillo propone un diseño a partir de los criterios de evaluación.
  3. Definir el plan de trabajo: la secuencia de actividades o tareas intermedias, el tipo de agrupamiento, las normas del grupo (de convivencia y de trabajo), los materiales necesarios, la temporalización, los indicadores de éxito o evaluación.
  4. Desarrollo de la tarea
  5. Producción
  6. Exposición
    Apelaba también Trujillo a la necesidad de ser realistas dada la dificultad para cambiar de enfoque de la noche a la mañana, la clave reside en "la adaptación progresiva de las tareas" aprendiendo, adaptando a nuestro contexto y mejorando en lo posible experiencias ajenas.

     Como decía Felipe Zayas, en este mismo congreso y tomando prestadas las palabras a Ítalo Calvino, "Ningún libro que hable de un libro dice más que el libro en cuestión". Así que te enlazo la entrada que dedicó a su ponencia en su blog De estranjis y (cuando busque y encuentre) el enlace a su ponencia.

   ¿Entonces qué?, ¿nos animamos a asumir los riesgos de este tipo de propuestas?


 

martes, 23 de noviembre de 2010

Sobre el II Congreso Nacional leer.es. Nuevas alfabetizaciones (I)

     Hoy he asistido virtualmente y participado con Twitter en este II congreso organizado desde el portal de fomento de la lectura: leer.es

     Este evento continuará mañana, aquí tienes el programa -de lujo- de estos dos días y aquí el enlace por si quieres y puedes seguir las conferencias en directo. Tenía apuntada la fecha en mi agenda analógica, pero no la consulté confiando en mi memoria de elefante. Así que he entrado, presurosa y apresurada, cuando José Manuel Pérez Tornero llevaba más de media hora con su ponencia "Nuevas alfabetizaciones. Nuevas lecturas"... Una sentencia suya dispara mis alarmas críticas: 

                  "Quien no piensa no lee".

      Para reflexionar sobre ella un rato largo ¿Cierto?
    
     Mi apunte tuitero inmediato y tópico-(ir)reflexivo reivindicaba nuestro más básico atributo para los que no participan en la cultura letrada, así como la posibilidad de una naturaleza opuesta a la primera, esto es, la ignorancia competencial del pretendido experto. Mi tuit fue:
            "Quien no piensa no lee", ergo, ¿quien piensa lee? No siempre. Hay pensadores que no leen.
      Sin embargo, nuestros contextos mentales e interpretativos eran bien diferentes: yo, en mi tópico común, y Pérez Tornero, en el de la semiótica. Desde ese punto de vista, la lectura rebasa los límites de la letra impresa, leer es equivalente a intepretar, sin voluntad interpretativa no hay lectura...

      A través de @ftsaez, he conseguido esta presentación de Pérez Tornero sobre Media Literacy o Alfabetización Mediática. En ella encontraréis una interesante exposición (en inglés) bajo la perspectiva europea. Parece entonces que vuelvo a instalarme en el viejo Continente -que viejo no significa ni malo ni mejor-, después de diez semanas intensas de #PLENK2010 y un paréntesis #gef10 en el tintero donde conocí a muchos más habitantes de la red educativa...

    Montones y montones de proyectos, encuentros, lecturas pendientes y puntos suspensivos...



    En el tema para el debate emitido esta mañana : Discurso multimodal: lectores críticos y creativos, Tíscar Lara se ha referido a la Web 2.0 como la Web de la lectoescritura. Como tal, es difícil hacer una distinción tajante entre ambas destrezas. Entre muchas ideas, destaca Lara -o destaco yo- la importancia de la "dimensión sociopragmática de la escritura en la web". Este tema se relaciona con cuestiones como la identidad, la huella digital, los códigos de conducta y un largo etc. Añade Lara: "(Hay que) Pensar antes de publicar". Y yo con un tuit mío en la pantalla, observándome todo el tiempo, acusándome con una incómoda tilde sobre la u en la palabra mayéutica. Claro que este es un mal menor :)

     Más ideas que he ido anotando -confieso- analógicamente y que no desarrollo ahora porque ya es mañana:
  • El objetivo último es la alfabetización digital, no tanto la tecnológica (¿cómo integrar ambos aprendizajes?)
  • Más que rastrear el delito de la copia, fomentar el hábito de la cita.
  • Algunos indicadores de la credibilidad de las fuentes: Nombre, contenido, referencias, consistencia, recorrido, hilo argumental en el tiempo,...
  • La privacidad, los derechos
  • La participación, la colaboración
  • El docente como usuario
  • Y un largo etc.
     El tema para el debate de la tarde: La competencia digital en el trabajo por tareas, a cargo de Fernando Trujillo que resulta ser también @ftsaez -ejem por mi ignorancia- ha sido realmente interesante y divertido, pero esta cuestión la dejo para mi próxima entrada.


  


lunes, 15 de noviembre de 2010

#PLENK2010(XIV): ¿Esto se acaba?

      Sigo reorganizando mi PLE y mis tareas pendientes. Esta es ya la última semana de curso, dentro de poco se hará el silencio en la plataforma principal del PLENK2010. Sin embargo, no creo que nuestros discursos vayan a cesar porque el nuestro es un objetivo de aprendizaje para toda la vida.

     Diez semanas es un tiempo insuficiente para afirmar que nuestro PLE está perfectamente consolidado. Ni diez meses ni diez años son suficientes, podemos crecer aún mucho más. Cuando aceptamos con decisión que la necesidad de aprender es inherente a nuestra manera de ser, entendemos también que la definición de nuestros PLEs va a ser etérnamente inconclusa y cambiante.

     Mi actuación en este curso se ha mantenido en la periferia del gran discurso que se ha generado a lo largo de estas semanas. Una verdadera lástima no haberme sentido capaz de entrar en debate directo con el resto de los compañeros por falta de ese escaso don Tiempo y, sobre todo, porque he tenido bastante problemas para desenvolverme en la lengua vehicular del curso.  

    Desde aquí mi agradecimiento a todos los participantes y a los facilitadores del curso: George Siemens, Stephen Downes, Rita Kop y Dave Cormier. Me siento afortunada por haber podido participar y enriquecerme con una experiencia como esta.

    Ahora es tiempo de retomar ese viejo temario de la oposición y seguir creciendo. Seguro que volvemos a coincidir en algún lugar de la red.

   

lunes, 8 de noviembre de 2010

#PLENK2010 (XIII): De limpieza...

   El tema de esta 8ª semana de curso, PLE/Ns y PKM (Personal  Knowledge Management), ha coincidido con la necesidad personal hacer un poco de limpieza en mi cuenta de Delicious. Este viene siendo un hábito en mi manera de Manejar, Gestionar o Administrar la Información (Personal Managing Knowledge).

   En esta antigua entrada explico las utilidades fundamentales que le encuentro a esta herramienta. Andaba también, por aquel entonces, de limpieza...

   ¿Puedo decir entonces que tengo un PKM estructurado?

   No lo creo o, por lo menos, no tanto como yo quisiera. De momento, mi PKM puede considerarse progresivamente estructurado, desestructurado y reestructurado, con fases de sobrecarga aguda.

   En esta línea, entre las lecturas de esta semana, me ha parecido especialmente interesante el artículo  de Frand y Aura, donde se define el PKM como estrategia para controlar la información y minimizar el estado de sobrecarga. De este modo, se analizan las causas y efectos de la saturación informativa, se destaca la necesidad de jerarquizar la información y se nos ofrecen una serie de pautas para mejorar nuestra capacidad de gestión tales como:
  • Clarificar necesidades
  • Planificar estrategias de abastecimiento (seleccionar fuentes fiables)
  • Filtrar la información
  • Categorizar la información
  • Revisar periódicamente nuestras bases de datos
  • Podar sin miedo
 

  

sábado, 30 de octubre de 2010

Los versos de Miguel Hernández inundan la Red

      Hoy se cumplen 100 años del nacimiento de Miguel Hernández, poeta al que hemos ido recordando en Internet con numerosas actividades. Hagamos que la Red se inunde con sus versos.

Tristes guerras

Tristes guerras
si no es amor la empresa.

Tristes, tristes.

Tristes armas
sin no son las palabras.

Tristes, tristes.

Tristes hombres
si no mueren de amores.

Tristes, tristes.

      Hoy celebramos tu cumpleaños, Miguel. Muchas felicidades. Tú no lo sabes, pero sigues estando entre nosotros.

viernes, 29 de octubre de 2010

#PLENK2010 (XII): A PLE with many needs

     
     Aquí el mapa conceptual del PLE de la entrada anterior, pero traducido al inglés.


            Elaborado a partir de: 

  1. Lecturas propuestas para esta semana:
    Weaving a Personal Web: Using online technologies to create customized, connected, and dynamic learning environments, McElvaney & Berge
    Patterns of personal learning environments, Wilson 
    PLEF: A conceptual Framework for Mashup Personal Learning Environments, Chatti, Jarke  &Specht 
    History of Personal Learning Environments - Wikipedia  
         2. Diagramas, discusiones y ejemplos de la 1ª semana de PLENK
         3. Debate fructífero en los foros de discusión en torno a diferentes aspectos sobre los mapas conceptuales, 2ª semana de PLENK.
         4. Debate surgido cuando Siemens nos pidió consejo para mejorar su mapa conceptual (no encuentro la referencia ahora, sigo buscado...).
         5. Mi PLE para el PLENK2010

         6. Mi auténtico PLE/N (enlace imposible) Mi portal de inicio o Metagator arranca cuando pulso el botón de encendido en mi portátil.

            Otra perspectiva combinada. Reformulable, ampliable, discutible...